Samenvatting

Het onderwijs kampt met een lerarentekort. In het Voortgezet Speciaal Onderwijs is dit tekort nog harder voelbaar (Remie, 2019), wat merkbaar is op de onderzoeksschool. Om de kans te vergroten dat nieuwe collega’s werkzaam blijven binnen de school is een inwerkprotocol ontworpen. De invoering en effecten worden in dit onderzoek onderzocht, gemeten en geanalyseerd.

De onderzoeksvraag luidt: Hoe kan ik mijn team begeleiden in een nieuw inwerkprotocol op een VSO cluster 4-school, zodat het bijdraagt aan een betere start van nieuwe collega’s en zorgt voor meer duidelijkheid en werkplezier voor startende en zittende collega’s?

Onderzoeksmethoden zijn: Theoretische achtergrond, vragenlijsten, interviews, focusgroep en andere overlegvormen. In het onderzoeksverslag wordt context en eerder onderzoek omschreven. De complexiteit van de doelgroep (Van Lieshout, 2009; Stoutjesdijk en Scholte, 2009; Lecso, 2019) en het belang van inwerken in onderwijs (Maandag & Helms-Lorenz, 2017), en cluster 4-onderwijs (Verheij, 2008). Inductietraining wordt uitgelegd en de keuze voor het buddysysteem omschreven (Wakelkamp, 2018) gebaseerd op Appreciative Inquiry (Cooperrider, 1986). Constateringen uit de data-analyse van implementatie, borging van onderzoeks- en deelvragen. Geconcludeerd kan worden dat het inwerkprotocol op de onderzoeksschool positief ontvangen is. Het inwerkprotocol werkt voor nieuwe collega’s door de directe en concrete toegang tot een persoonlijke buddy drempelverlagend om hulp te vragen en ingewerkt te raken in de schoolcultuur, in communicatie van team naar leerlingen, de didactiek en kwesties met leerlingen. Voor de zittende collega’s is met name de communicatie verbeterd door een vast aanspreekpunt in de vorm van de buddy. Hierdoor is er meer overzicht wat betreft taakbeleid. In de school is merkbaar dat de rust sneller terugkeert.