Samenvatting

Aan het begin van dit onderzoek was er geen duidelijke lijn voor handen t.a.v. zelfstandig- heidsbevordering voor LG/MG-leerlingen op de Mytylschool Gabriël. Hierdoor kon er niet gericht worden gewerkt aan de zelfstandigheidsbevordering voor deze populatie kinderen. Om hier inzicht in te krijgen, is de volgende onderzoeksvraag opgesteld: Welke kennis, vaardigheden en attitudes moet een leerkracht op de Mytylschool Gabriël bezitten, om onze LG/MG-populatie tot een grotere mate van zelfstandighei d bij leren leren te laten komen. Door de antwoorden van de vragenlijsten te bestuderen en te analyseren werden er duidelijke verschillen in de organisatie zichtbaar. Deze resultaten (hoofdstuk 4) waren onder te verdelen in drie subgroepen: Kennis, vaardigheden en attitudes. Door kennis te vergroten, middels collegiale consultatie, multidisciplinair teamoverleg met casuïstiekbespreking, door een opleiding te volgen, etc., zullen de onderwijsprofessionals een bredere kijk krijgen op de zelfstandigheidsbevordering t.a.v. de LG/MG-leerlingen. Door de vaardigheden te vergroten, middels interactiebegeleiding door een IB-er/SVIB-er, door collegiale consultatie, de mogelijkheid creëren om bij collega's lessen, omtrent zelfstandig- heidsbevordering, te gaan bekijken zullen de onderwijsprofessionals zich competenter gaan voelen en dit gaan uitdragen binnen de school en daar buiten. De attitudes van de onderwijsprofessionals zullen veranderen wanneer er voldoende kennis, en vaardigheden aanwezig zijn, maar ook door motiverend te werken, positieve feedback geven aan anderen en ergens voor willen gaan. Van daaruit zijn de belangrijkste conclusies (hoofdstuk 5) getrokken die weergeven welke overeenkomsten en hiaten er nog in de organisatie liggen. Hoe hieraan gewerkt kan worden is ook door de leerkrachten, orthopedagogen en managers aangegeven. Naar aanleiding van de conclusies zijn er aanbevelingen geformuleerd. De belangrijkste aanbevelingen zijn: 1. Een eenduidige visie/definitie t.a.v. zelfstandigheidsbevordering formuleren. 2. Een bestaand concept/model, zoals het GIP-model, ombuigen naar de manier van werken in de Mytylschool Gabriël. 3. Collegiale consultatie t.a.v. zelfstandigheidsbevordering opstarten. De belangrijkste discussiepunten die uit dit onderzoek naar voren zijn gekomen zijn: 1. Het zelfstandig integreren van een bestaand model, zoals bijvoorbeeld het GIP-model, of het laten integreren door iemand van buiten de organisatie (wellicht iemand met veel ervaring met het implementeren van het GIP-model in organisaties). 2. Het referentiekader van waaruit de onderwijsprofessionals de vragenlijsten hebben ingevuld. De leerkrachten beoordelen zichzelf en de orthopedagogen en managers beoordelen anderen. 3. Het wenselijk te behalen niveau van zelfstandigheidsbevordering onder leerkrachten. De leerkrachten hebben een lager cijfer gegeven als wenselijk niveau. Hoe komt dit? Voor de Mytylschool Gabriël en haar leerlingen zou het een mooi toekomstperspectief zijn als er iemand verantwoordelijk zou worden gemaakt, bijvoorbeeld een intern begeleider, voor de zelfstandigheidsbevordering voor de LG/MG-populatie