Samenvatting

Dit meesterstuk is gericht op hoe ik als leerkracht om kan gaan met kinderen met een autistisch spectrum stoornis (ASS). Het vertelt hoe de situatie binnen mijn groep is. Dat er bij ons in de klas structuur is op verschillende gebieden en dat ik bepaalde structuren nog kan verbeteren. Structuur is een erg belangrijk uitgangspunt in de omgang met kinderen met ASS. Dit zorgt dat de school voorspelbaar en daardoor veilig is voor de kinderen. Voor het onderzoek richt ik me vooral op twee kinderen uit mijn klas om te zien of zij zich veiliger en prettiger voelen in de klas. Als onderzoeksmethode gebruik ik het sociogram, de KlassenKlimaatSchaal en de Pravoo gedragsvragenlijst. Zo ga ik aan de slag met meer structuur te bieden tijdens het zelfstandig werken, door de verschillende activiteiten te structureren. Dit komt vanuit de ontwikkelingsgerichte benadering TEACCH. Deze benadering wil de kinderen binnen de huidige klas houden door de dag visueel en voorspelbaar te maken. Tijdens het zelfstandig werk uit dit in verschillende bakjes waar opdrachten inzitten die ze moeten maken op een bepaalde volgorde. Dit heb ik in de klas uitgeprobeerd in de vorm van hun mappen met de verschillende kleuren tabbladen. Ze moeten deze in een bepaalde volgorde afwerken en de laatste opdracht is dan een belonende opdracht.
Een andere manier om structuur aan te bieden in de klas zijn de beertjes van Meichenbaum. Deze beertjes kunnen een kind helpen om aan de slag te gaan. Bij de beertjes staan een aantal vragen centraal: wat moet ik doen?, Hoe ga ik het doen?, Ik maak mijn werk, Ik kijk mijn werk na/Wat vind ik ervan?. Deze zijn visueel gemaakt en hebben we op het digibord staan of krijgen de kinderen als aparte kaart op hun tafel. Om structuur aan te bieden in de tijd heb ik de kleurenklok en de time timer uitgeprobeerd. Hierbij kwam de time timer het beste naar voren. Zoals de jongen met een ASS zei: 'bij de time timer zie je de tijd teruglopen'.
De verschillende vormen van structuur aanbieden heeft mij en de kinderen erg geholpen om een veiliger klimaat te creëren. De KlassenKlimaatSchaal is hierbij een handig hulpmiddel geweest, vanuit deze tips is er ook structuur in het beloningssysteem aangebracht en duidelijkheid in de wijze van reageren als leerkracht wanneer er iets niet goed gaat. Dit gaf mij ook structuur. Als algemene conclusie kan ik stellen dat de kinderen uit mijn groep met een ASS het fijn vinden wanneer er rust en structuur is. Dit komt uit gesprekken en de meetinstrumenten. In de literatuur die ik gebruikt heb voor dit meesterstuk is dit terug te vinden. Verder heeft het mij, de klas en de kinderen waarop het onderzoek gericht is verder geholpen naar een betere sfeer en een veiliger klimaat. N.a.v. mijn meesterstuk hoop ik dat behalve deze mensen er nog meer mensen profijt van dit meesterstuk zullen hebben.