Samenvatting

Het doel van dit onderzoek is te onderzoeken hoe het team meegenomen kan worden om een deelgebied van handelingsgericht werken in praktijk te brengen op school. De onderzoeksvraag is als volgt geformuleerd: Hoe kan ik het team meenemen om handelingsgericht werken in de praktijk te brengen op school? (Te beginnen bij een deelgebied van HGW, samen met het team te kiezen) Hierbij horen de volgende deelvragen: 1.In hoeverre is het team op de hoogte van de inhoud van Handelingsgericht werken (HGW)? 2.Wat doen we al HGW op school? (te beginnen met een deelgebied) 3.Wat kan meer HGW? (te beginnen met een deelgebied) 4.Wat zijn belemmeringen/kansen? Als onderzoeksstrategie is gekozen voor actieonderzoek. Actieonderzoek richt zich op zowel een onderzoeksdeel als een handelingsdeel (De Lange, Schuman en Montesano Montessori, 2011). In dit onderzoek gaat Ilse Wattenberg met de betrokken leerkrachten op een procesmatige en systematische wijze aan het werk, de te nemen stappen liggen van te voren niet vast. Het gaat bij actieonderzoek om cyclisch handelen. Het is geen lineair proces en dat maakt dat de onderzoeker heeft geanticipeerd op de actuele situatie. De stappen, plan-act-observe-reflect worden steeds opnieuw doorlopen. In dit onderzoek zijn negen leerkrachten betrokken. Zij vormen samen de focusgroep. De onderzoeker bespreekt de nieuw te zetten stappen steeds met een groepje critical friends alvorens deze stap te zetten Bij de start is de door de leerkrachten de checklist HGW ingevuld (Pameijer, van Beukering en de Lange, 2009). Aan het einde hebben de leerkrachten aangegeven wat ze ontdekt hebben over HGW; - Samen kom je tot meer ideeën. - Gesprekken voeren met alle betrokken partijen - Sommige dingen weet je maar fijn om deze weer even te zien - Opfrissen van informatie over HGW op de PABO - Duidelijk dat het niet iets nieuws is, maar een nieuwe manier van kijken naar kinderen - Duidelijker hoe groepsoverzichten en groepsplannen met elkaar in verband staan - Begrip HGW heeft inhoud gekregen - Stimulerende en belemmerende factoren zijn duidelijker geworden. Vooral uitgaan van wat een kind wel kan. - Duidelijke overzichten en afspraken, maar nog niet eigen gemaakt. - Onderwijsbehoeften zijn nu duidelijk - Kinderen gerichter hulp bieden - Stil staan bij wat het kind nodig heeft - Zeker weten dat je niets overslaat - Veel gerichter en passender onderwijs geven Leerkrachten weten nu waar ze over praten. Het is de onderzoeker gelukt het team mee te nemen om handelingsgericht werken op school in de praktijk te brengen als het gaat om het maken van groepsoverzichten. Er is hiermee een proces in beweging gezet, maar er is nog veel te doen. Wat de onderzoeker duidelijk is geworden tijdens dit onderzoek is hoe moeilijk het is om een groep leerkrachten in beweging te krijgen. In een team heeft iedereen zijn eigen beginsituatie en zijn eigen tempo. Ook het tijdstip voor het uitvoeren van het onderzoek was voor de betrokkenen leerkrachten niet ideaal. Er kwam na de meivakantie een periode met toetsen en rapporten schrijven en hierdoor was er maar bij een enkele collega tijd en ruimte om een kindgesprek te voeren. Tijdens dit onderzoek is een begin gemaakt met het maken van afspraken rondom de groepsoverzichten. Deze moeten nu uitgevoerd en nagekomen worden. Het is belangrijk om dit proces nauwlettend te blijven volgen. De onderzoeker zal ervoor zorgen dat er in het begin van het nieuwe schooljaar tijd en ruimte gemaakt wordt voor een werkvergadering hiervoor. Verder is er een begin gemaakt met het voeren van kindgesprekken. Hier kan het team nog verder mee aan de slag.