Samenvatting

In de huidige maatschappij wordt veel gevraagd van mensen als het gaat om zelfregulatie (Dijkstra, 2015). Zelfregulerend leren is niet aangeboren en moet middels onderwijs worden aangeleerd bij leerlingen (Hüpscher, 2013). De ontwikkeling van metacognitieve vaardigheden moet een plek krijgen binnen het onderwijs. Basisschool X besteedt zes uur per week aan zelfregulerend leren. De basisschool werkt met een contract. De taken van het contract moeten na één week zelfstandig volbracht zijn door de leerlingen. Echter, de ontwikkeling van metacognitieve vaardigheden en het aanleren van zelfregulerend leervermogen vraagt veel meer van een leerkracht. De directie en leerkrachten van basisschool X zijn dan ook zoekende naar verbeteringen rondom zelfregulerend leren. Hieruit volgt dan ook de volgende onderzoeksvraag: In hoeverre zijn de noodzakelijke stimulerende factoren om leerlingen tot zelfregulerend leren te laten komen aanwezig in het aanbod van de bovenbouw op basisschool X. Met de deelvragen wordt toegespitst op de stimulerende factoren die van belang zijn voor een succesvolle ontwikkeling. De deelvragen leggen de nadruk op de stimulerende factoren differentiatie en planning. Middels een enquête wordt in beeld gebracht wat de leerkrachten doen om de stimulerende factoren van zelfregulerend leren tot uiting te laten komen. Middels interviews en observaties wordt in beeld gebracht wat voor invloed de stimulerende factoren ‘differentiatie’ volgens Berends (2003) en ‘planning’ volgens Zimmerman (2008) hebben op de ontwikkeling van metacognitieve vaardigheden en zelfregulerend leren. De belangrijkste aanbeveling uit het onderzoek is dat differentiatie essentieel is binnen het zelfstandig werken om metacognitieve vaardigheden en zelfregulerend leren te realiseren.